给教师的建议心得体会2000字

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  一本好书就像一盏明灯,能够照亮人们前行的道路,为我们指明前行的道路。这段时间,在陕西省马云云学科带头人工作坊的指导下,我和其他同仁一起再次拜读了教育大师苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,这本书让我的心豁然开朗,书中共谈了一百条建议,细细品味此书,就好像有一位经验丰富的学者站在你面前,他循循善诱,为我指点迷津。

  书中所谈及的每条建议,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,文字也深入浅出,通顺流畅。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书,我不禁感叹苏霍姆林期基的时代虽距今甚远,但他精炼的语言,闪光的思想,深入浅出的讲述,对我来说,仍像一场及时雨,滋润着我干渴的灵魂,像与我面对面交谈一样,针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来,给我们很多新的收获与体验。

  苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师:那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望,只要我们充满期待,他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西,而是圣洁瑰丽的师道精神,是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱,和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯,我们不能放弃,绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界,成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵,我们就应该倾注更多的耐心,倾注更多的温暖,特别的爱给特别的他们,百花齐放,才能迎来满园的春色!

  回顾这些年教育生涯的点点滴滴,一个女孩子的事又出现在我的眼前,2009年所带班级的一个女生,性格很开朗,学习也很努力,但学习成绩一直是班级的吊车尾,我为她的成绩也操碎了心,我在一次和她的交流中告诉她“你是我最优秀的学生,你虽然学习现在不好,但我们每个人的学习都不仅仅是为了高考而学习,我们要用一生去学习,你的精神让我觉得你未来可期......”,没想到她随之眼泪就流下来了,告诉我“老班,我学习一直不好,但你的信任,让我觉得我有了希望,我一定会用一生去学习......”,在以后的学习中她更加努力,作业每天都认认真真地做,但做的越多错的越多,如果是一般的学生早已崩溃,之后每次和她交流,让我感觉到的却是她越挫越勇。2012年的高考不出所料,她落榜了,去了一所大专院校,走的时候来找我,告诉我“老班,我会努力”。大学果真像她说的那样,顺利地升了本科,之后又考上了西安交通大学的研究生,现在在一所大学任教。

  每个学生都是可造之材,找到了合适的教育方法,就不会有永远的后进生。苏霍姆林斯基用毕生的精力在研究学生,研究教育教学工作。在他的眼里,这世界上没有永远的后进生,每位学生都有他独特的地方,都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃,而是竭尽全力、想方设法地研究学生特点,进而寻找到帮助学生的方法,最终让他们“人尽其才,物尽其用”。我想,苏霍姆林斯基之所以能这么做,是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我们呢,提高不了后进生,便抱怨他们,甚至是放弃他们,在如今的应试教育下,一些老师失去了等待后进生转变的耐心,再加上平时忽视了阅读的重要性,教育理论和教育方法掌握得寥寥无几,研究学生更无从谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢?

  阅读此书,我在今后的教育教学工作中有了方向,想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论书籍,想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育教学经验去研究学生。两者相结合,就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。

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  好书犹如一泓清泉,不仅清澈明净,可当镜子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。我想,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的书。

  暑假里,我静下心细细地重读了《给教师的建议》一书,朴实无华的文字如涓涓细流流动着大教育家的教育理念,滋润着我的心田。书中每一个建议既有精辟的理论分析,又有生动的教育案例,精炼的语言,闪光的思想,针对教师常常遇到的苦恼和疑惑娓娓道来。捧读此书,就像和一位智者对话,他循循善诱,点亮了我教育之路的明灯。终生阅读教师成长不竭源泉

  书中有一半以上的建议提到阅读。《从哪儿找时间,一昼夜只有24小时》中所说:“不要抱怨缺少空闲时间,要每天不间断地读书,跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海一粟。”苏霍姆林斯基建议,年轻教师要每个月买三本书(1)有关学科方面的书(2)记录青年教师榜样的生活和事迹的书(3)儿童青年心理方面的书。

  以前的我也总是抱怨没有时间,备课时总是奉教参为“神坛”,上课离不开教参,却感觉上课越来越吃力。后来认识我生命中的导师,她给我们创建了学习交流的平台,督促我们多读书,勤写作,虽然读书的数量和速度远远不够,但我一直在努力。王君、肖培东、余映潮的书成了我的枕边书,每天晚上睡觉前不翻几页都觉得不踏实。《语文教学参考》给我很多教学的灵感,很多时候照着上面的案例比葫芦画瓢也能上出不错的课。这个暑假我下决心重读《给教师的建议》,每一条建议认真地做笔记,认为重点的还会做特殊标记。

  作为老师,我们要充分阅读,涉猎广泛,多读教育专著、教学杂志等,从优秀教师的经验总结中可以得到很多教学的灵感和智慧。只有自己的专业发展了、强大了,你才不再是“毁”人不倦的一桶水,而是一条奔腾的河流,你所给予学生的每一朵浪花才都是新鲜的,活泼的,有意义的。

  情感教育激发学生成长动力

  苏霍姆林斯基非常重视情感教育。何为情感教育?《培养情感的教育应当是怎样的》中他说:教孩子用心灵观察、理解感觉周围的人们——这看来是花园中最为幽香的一朵花,它的名字叫做情感教育。我们对儿童的爱,应当能唤起他敏感的心灵去关怀周围世界,关怀人所创造的一切。当然,这首先是关怀人本身。他说:“我认为,对人漠不关心是最不能容忍、为危险的一种缺点。”他教育孩子要尊重爱戴自己的母亲,尤其关心老人,要爱别人,要与周围的人休戚与共。他说在学生的思想和心灵中,应该怀有一种极其宝贵的、无可比拟的神圣事物——自己的祖国。
给教师的建议
  当今,情感教育都是一个十分重要的教育命题。五育并举、全面发展,都与人的情感紧密相关。在教育高速发展的今天,在落实立德树人根本任务的过程中,教育必须走进学生的情感世界,走进学生的心灵。只有这样,才能在丰富的精神生活中促进学生的全面发展,塑造灵魂、塑造生命,塑造新人。

  然而现状是,很多教师对学生情感品质的培养没有足够重视,学生学习动力不足,讨厌学习,不信任父母,与教师疏远,对集体、社会、国家漠不关心……

  这些问题的出现让人痛心,作为教师,应该加强自己情感教育的意识,提升教育智慧和能力,优化自己的课堂。在充满情感的课堂上,学生的学习兴趣更加浓厚,课堂才能真正成为情感激发下的学生的心灵栖息地。

  自我教育唤醒学生成长内驱力

  苏霍姆林斯基非常重视学生的自我教育。《怎样教学生自己教育自己》中,他说:“教育人,就要要培养他们对自己有严格的要求。要做到这一点,就不能总是牵着他们的手走路,使他们独立行走,使他们对自己负责,形成自己的生活态度。”

  自我教育的前提是人对人的信任,是使个人的荣誉和尊严起作用。为指导学生进行自我教育首先必须建立起深信对方有良好意愿的师生关系。教师要深信儿童有努力上进的愿望,同时也要爱惜儿童的信任。不能随意责备训斥甚至侮辱儿童,如果破坏了儿童对你的信赖,他就会疏远教师,固执、任性、甚至想方设法违背你的要求,教师的话不能深入他的内心,也就不可能实现学生的自我教育。

  《教师的权威》一节中说,当一个孩子跨进学校大门成为你的学生时,他无限信任你,你的每句话都是神圣的,你就是智慧、理智与道德的典范,要珍惜这种信任。儿童希望你关心他,要像爱护珍宝一样爱护儿童的这种愿望,只有他有这种愿望,通往他心灵的道路就向你敞开,儿童上进心的源泉就在这里。所以,要想学生上进,实现自我教育,唤醒其内驱力,教师必须无比珍视儿童的信任,使教师与儿童之间永远保持和谐的、富有人情的、相互关怀照顾的关系。

  苏霍姆林斯基强调要相信人、相信每一个孩子,提倡“用心灵塑造心灵”;他重视儿童的德育、体育、美育、劳动教育,把它们作为和谐发展的重要组成部分……这些理念都是教育思想宝库中的瑰宝,在任何时代都不会黯然失色,他的教育实践必将鼓舞我、鼓舞千千万万的教师们在教育之路上不断探索、前行!

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  近期学习了前苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书,在学习的过程中,第一条内容“请记住:没有也不可能有抽象的学生”虽说只是简简单单的一句话,但却深深地刺痛到了自己,让作为教师的我很惭愧。

  书中说:“学习上的成就这个概念是一种相对的东西,对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就,教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展”。这是教育技巧的一个非常重要的因素,我们每位老师都清楚地知道,孩子的自身差异是客观存在的,在平时的教学中我们每一个从教者都知道这一点,但在教学和生活实际中,我们却总是忽视这一点。

  我们更愿意用“同是一节,为什么人家会而你不会呢”来形容学生不努力的原由,这种表面上看似合理的推论,其实是掩盖了“儿童脑力劳动领域——智力不同”的现实问题。我们喜欢学习好的、进步快的学生,而对那些成绩不理想,调皮捣蛋的孩子不能长久重视,没有太多的耐心去教育,结果越来越差,最终丧失自信心。苏霍姆林斯基在第一条建议里明确说到:教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使她的智力才能得到进一步的发展,这是教育技巧的一个非常重要的因素。

  作为教师的我们想一想,我们是否做到了这一点?不!我们很少人做到。用一句直白的话说我们老师那就是“懒”,我们懒于去分析每个孩子的个性,习惯于简单的教学方式;懒于下功夫去钻研如何因材施教,习惯于一成不变的教学方式,无针对性的去教学,我们习惯用统一固定标准来要求学生、衡量学生,放弃分析每个孩子的个性,让“差”永远定格在他们身上,毁掉孩子的天性。如果教师能够善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋弹的孩子也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!

  对待学生要因材施教,我想:苏霍姆林斯基的“没有也不可能有抽象的学生”中讲的正是这样。因材施教已有两千多年的教育思想,可如今在班级授课制背景中究竟能够落实多少?作者打了一个很浅显的比喻:让一个7岁的儿童都完成同一种体力劳动,比如提水。以此说明我们对于体力存在个性差异的认识。所以我们在分配给儿童或学生劳动任务时肯定会考虑他们体力或年龄的差异,给力气大或身体壮些的任务多一点重一点,对于女生或个头较小的学生少一些轻一些,人性化的分配好任务。学生乐意接受任务的程度很高,教师评价也更客观,所谓量力而行,尽力而为,尊重差异,人性管理。

  我们对于脑力劳动的教学活动,理论上也是承认学生智力或接受能力存在个性差异的,而往往在教学活动中就丢弃了这个原则,“把学生看成一个抽象”的整体,用同一高度的标尺去衡量学生,分配目标、任务。

  比如,很少有教师在课堂上针对不同类型的学生设定不同的教学目标、要求,课堂作业也很少根据不同学生的基础状况、接受能力,留给难度不同、题量不同的作业,评价学生也是根据一张试卷上得分的高低来评判学生的优劣,不考虑学生对比自己的昨天是进步还是退步。一年或几年下来,很多学生从没有在学习中得到成功的喜悦和教师的鼓励。每个学生都在努力跳跃教师设置的同一标杆(一张满分试卷)。跃过去了,好学生,跃不过去,差学生。因为这个标杆是设在大多数学生能力之上,所以一多半学生跃不过去,有的上了一辈子的学都未跃过去一次。一次次的失败,从而失去了自信自尊,成为双后进学生。新课程标准中,已经要求要多元的评价学生,关注学生的成长、个体发展,但在这充满竞争、充斥着横向比较的社会中,人们的功利思想、浮躁心理很难让教师和学生有关注个性成长、自身修养的定力。因此,解决教师思想中的“因材施教”、重视脑力劳动中个性差异问题是迫切需要的。正确的做法是:教师和学生协商,将班级分成若干个学习小组,或是考核等级,在上课时确定不同层次的教学目标,规定若干等级的教学任务,布置若干等级的作业,而教师在课堂上采取面向中等学生集中授课,面向优等和下等个别辅导。教师评价重点是看每一个学生完成自己的目标任务和作业情况,让后进学生纵向比较进步情况。这样教师就能关注到每一个学生的成长,发现每一个学生的进步。学生在“跳高”时,就不是教师设置的全班唯一的标杆。大多数学生都能完成自己的任务,收获成功的喜悦,教师也会因不同的学生都有进步而收获快乐。

  教师朋友们,请改掉我们以往的态度,用心去引导个性不一的学生,让每一位孩子都能“开心”地上学,“快乐”地成长,做一个对孩子身心发展有益的教师吧!

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  花园里有很多花,每种花都有自己的特点,有的艳丽,有的淡雅,有的花期早,有的花期晚,有的甚至等不到它开花。一个班级也是如此,有优等生,有中等生,也有后进生。

  按照苏霍姆林斯基关于后进生的观念,从哲学和心理学角度总结出三种类型:第一类属于思维尚未觉醒的学生,需要教师去

  “激发他的觉醒”;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开,教育需要帮助学生揭开这一优势面纱,促进学生的发展;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习困难”的学生,这类学生反应比较慢,需要教师特别的关心,需要更多的时间、耐心和指导。只有时刻葆有“相信一切孩子都能被教育好”的信念,才能创造出一个个“困难”学生的发展奇迹。

  如果想知道教师在转化后进生的过程中应该做什么,就一定要先从教师方面形成后进生的原因入手。

  首先,错误的教育观念。有的教师会把分数看作衡量学生优劣的重要标准,甚至是唯一标准。这种观念十分可怕。通过阶段性的、片面的分数来评价学生整体的素质和发展,学业成绩不佳的学生得到长久的否定和“差生”标签,甚至是来自老师和其他同学的“不待见”,会在学生心理上造成巨大的影响,不被认同的自卑感就大大降低学生生活和学习的进取之心,长此以往,后进生学习成绩会越来越差。不仅如此,学习上得不到认同感,青少年浑身的力气无法在学习上消耗,那就可能在其他事情上消耗,问题少年很可能就此产生,较坏的结果就是被学校淘汰,早早进入社会遭受“毒打”。

  其次,一刀切的教学方法。苏霍姆林斯基认为学生是多元化的,他们在知识基础、学习习惯、思维特点、遗传素质方面都是有区别的,所以他们对知识的理解、运用和掌握的方式和水平也不尽相同。如果教师用统一的要求强迫多元化的学生“一切按照老师的来”,那么就会导致他们学习方法上的错误,比如死记硬背等,只会降低学生的学习兴趣,损坏学习积极性,导致恶性循环,后进生就这么产生了。

  我想,我们至少要从以下四个方面入手,来转化后进生。

  第一,摘掉有色眼睛。这是最重要的一点,也是一位教师最应该做到的一点。我们可以设身处地地想象一下,如果你去开三天会议,每天的内容你都听不懂,没有收获,你会愿意听下去吗?你会有“逃会”的冲动吗?那后进生呢,每天基本没什么收获,还要被评价,被训斥,被忽略,但他还必须日复一日,年复一年地坐着板凳,他的痛苦一点都不少。在教育中你会发现,优等生更容易因成绩好而获得特权,你会发现有一些优等生总是拥有一种高傲的优越感;后进生常常会因为成绩不好而遭受到不公平待遇,渐渐的这些后进生会产生自卑感,甚至抑郁。这种对待态度无论是对优等生还是后进生都是不利的。虽说人的情感是主观的,不见得我们会对待班级里每一个学生都能绝对的公平公正,但是要做到尽自己所能的公平公正,多多给予后进生关怀,因为每一个学生的发展都是我们为之奋斗的目标。苏霍姆林斯基认为:“儿童的个人自尊心决定于他的学习成绩,而学习成绩则决定于教师的关怀。”这个道理显而易见。

  第二,注重课外阅读。总结苏霍姆林斯基的观点,那就是阅读让人觉醒。第10章和第23章都讲到了这个问题。苏霍姆林斯基认为,困难学生在学习中遇到似乎不可克服的困难越大,他就越需要阅读。阅读能教他思考,刺激智力的觉醒,唤起生动活泼的思想,也是防止读死书的最有力的手段。因为高中课业繁忙,如果自己茫然阅读会浪费一些时间,也会有些盲目,那么老师就可以提前做好筛选工作,把最有力的书籍、篇章、段落先拿出来,有的放矢地交给学生阅读。比如说,讲到《小狗包弟》,有的学生可能并不能理解那个时代到底是什么面貌,那我们可以把《一百个人的十年》当中的一些篇章拿出来,让学生读一读,去理解和感悟。当然,这也适合一般学生的学习。

  第三,不能急于求成。苏霍姆林斯基说:“就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样,成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学之光来照耀。”后进生需要很长时间的转化才会有效果,所以是急不得的。做老师的,总是希望学习上讲一遍学生就会,下次考还会,在错误行为的纠正上,做一次工作就有效果,立马改正下次不犯。可是事实并非如此,这可能会让我们无比焦虑,也很容易半途而废。在后进生的转化中,一定要告诫自己,慢慢来,才比较快。

  第四,尽量分层教学。在学习方面,还是需要区别对待学生的。苏霍姆林斯基认为“没有也不可能有抽象的学生”,每个学生都有自己特点,苏霍姆林斯基用很多个例说明了个别施教的重要性。由于现在的学校的班制特点是学生多,层次多,那分层教似乎是有困难的,其实我们可以采用一些小技巧,比如在课前导学案和课后导学案上习题部分可以设有必做和选做题,后进生可以把难题略过,节省时间,专攻基础。在课后服务的时候,可以把每一周的基础性的知识对后进生进行考察、反馈。当然这里还要有我们的关怀和热情,这样效果更佳。

  如果你的花园里有几朵小花总是不开花,就请悉心呵护,耐心等待,因为总有开花的那一天,如果这株就是铁了心不开花,那就请再等一等,用你宽容的胸怀,柔软的内心,智慧的双眼,勤劳的双手,担当的肩膀等待他长成参天大树!

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  《给教师的建议》这本书,我久闻其名,如雷贯耳。每次跟朋友闲聊时,大家总会说到这本书,所以对这本书我印象很深刻。大家都在推荐这本书,那说明这本书确实适合我们教师阅读,于是我便网购了此书。读完之后我终于找到大家极力推荐这本书的原因了,这本书就是为教师量身打造的。书中的一百条建议,本书的作者苏霍姆林斯基一一向我们娓娓道来。作者每谈一个问题,有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,读来深受启发,豁然开朗。而令我感触最深的便是第九十五条建议——怎样爱惜儿童的信任,读到这条建议时,我的那些教育经历立刻浮现在我眼前,令我陷入了沉思。

  苏霍姆林斯基在谈到怎样爱惜儿童的信任这条建议时说到“对于儿童不是有意干的坏事,而是一时糊涂、无知或者误解而做出的各种各样不当举动,要采取特别明智的教育态度。”这实际上与我们所说的教育机智不谋而合。对于学生各种不当举措,教师一定要冷静、理智、客观的处理,不能不问清楚原因便将学生劈头盖脸的批评一顿,这样不仅伤害了孩子的自尊心,更严重的是孩子会逐渐同教师疏远,失去对教师的信赖。例如苏霍姆林斯基在书中所阐述的事例,一名学生在上课期间,不但没有认真听课,反而一直在盯着他自己带来的小甲虫。这名学生将小甲虫放在火柴盒子里,正在聚精会神的看着小甲虫如何从盒子里逃脱出来。当然老师课堂上所说的他可能一句也没听进去。这时作者虽有些着急、生气,但理智告诉他,必须冷静处理。他走到学生身边拿起火柴盒并扣上放到自己的口袋,再摸摸学生的头,向他再讲解一遍刚刚所讲解的知识点。孩子也不负老师的用心良苦,认真听着课,做着笔记,下课后主动向老师认错。处理这件事的时候,作者站在儿童的视角,理解儿童的行为,明智的解决了这个问题,没有和学生起一丝冲突,反而学生自己意识到错误,这就是明智的教育态度的微妙之处。由此我想到了我国的教育家陶行知先生的四块糖果的故事。一名学生用泥巴砸了自己的同学,陶行知先生看到后立即制止了他,但是他没有责骂学生,而是用四颗糖果一步步引导孩子意识到自己的错误。他用充满赞赏的心态,从错误中发现学生信守诺言、尊重师长、勇敢正直、敢于承认错误的优点,并及时给予赞扬。陶行知用赏识唤醒学生的良知,让学生主动承认错误、接受教育,从而在心灵深处改正自己的错误。陶行知先生的处理方法,不仅改变了孩子,也赢得了孩子的信任。

  记得我刚踏上教师这个岗位的时候,缺乏经验,对于学生无意间的错误总是采取极端的方法处理。而当时在我看来都是为了学生好,实际上我从没考虑过学生是否接受了我这种方法,是否从心里意识到自己的错误,是否真的改正了……实际的不尽人意的。直到发生了那件事之后,我才恍然大悟。那天中午学生都在午睡,但有一名学生看起来格外“认真”,一直盯着书本,不时还发出笑声,这下引起了我的注意,原来他正在偷看网络类小说,此情此景,我抑制不住心中的怒火,便把他喊出教室,一上来便是一顿责骂,自己气的发抖,学生吓的不敢说话,一气之下便把这本小说撕了。这下孩子着急了,哭着喊道“这本书不是我自己的,是别人借给我的,老师您凭什么撕了我的书?我中午睡不着,我只是想看一会儿啊!您怎么总是这样不听我们解释呢……”孩子并没有意识到自己的t错误,反而责怪老师。下课后回想着刚才的情境,我稍稍有些冷静下来,理智告诉我,我刚才太冲动了,我已经忘记了自己的教师身份,那一刻好像还是爱赌气的孩子一般,就像苏霍姆林斯基所说的那样,教师与学生产生争执的时候,教师就已经加入了儿童的游戏,但是在这场游戏中教师不了解学生,学生不了解教师,大家都在做着无用功。仔细想想这场错误的游戏归根于我自己,我并没有冷静、理智、客观的处理这件事,反而怒气冲天的责怪学生,最终孩子也并没有意识到自己的错误。后来想想这种处理方法真是大错特错,于是我决定补救这种局面。

  第二天我从家带来了很多中外名著,放在了班级的图书角,并且组织召开了班会,向孩子们介绍了阅读名著的益处以及阅读穿越小说、言情小说等的害处,也着重谈及了昨天发生的事。最后,我在班会上向昨天的那名学生道了歉,并且送了一本书给他。孩子面对着我的道歉,有些不知所措,连忙说“没事的,老师,是我的错,我不该看这类小说……”更令我惊喜的是,这名学生在午休时间塞给我一张纸条,上面写着自己的错误还有对我的道歉。是啊,孩子总是这么善解人意,总是这么容易被感动,因为他们都只是善意的孩子。如果我没有去补救,我想班级的孩子可能会渐渐同我疏远,进而对我失去信赖,这是无法想象的!后来每次遇到学生有无意识的错误的时候,我总能想起这件事,我想这件事也是我心里的警钟吧,时刻提醒我一定要理智、冷静,要站在学生的角度考虑问题,一定要采取明智的教育态度看待问题。

  苏霍姆林斯基在第九十五条建议中也这样说到“教师与学生之间发生冲突,是一种极端不懂教育的表现。是由于教师缺乏宽宏大量的、父母般的明智态度和巨大的教育权威,不懂得他是在同儿童的行为、思想和看法打交道……”所以孩子做了多么令你无法理解的事,作为教师应该保持冷静,记住他们需要的是我们的引导、我们的理解、我们的关爱、我们的鼓励。例如当他们上课时走神了,教师不必点名批评,我们可以摸摸他的头善意的将他带回你的课堂;他们与别人发生冲突了,千万不要气急败坏地以暴力解决,教师得有耐心听孩子解释,再细心地加以引导;当他们考试成绩不尽人意的时候,教师不要急着冷言相讥,给孩子一句鼓励的话语胜过对孩子千万句的责骂……如果教师都能做到这些,我想孩子们也会更加尊重、信任老师,会和你交朋友,会把他所有的快乐、烦恼与你分享。教师一定要爱惜儿童对你的信任,做一个真正值得他们信任的人!当然,在师生交往过程中,我们不要把自己看成是学生的上司,或把学生同成人一样对待,我们可以试着蹲下来与孩子对话,走近孩子。

  苏霍姆林斯基在书中向我们阐述了很多真理,给我们传授了很多宝贵经验。这本书对于我来说就如同指南针,让我在彷徨的路上找到了前进的方向。学无止境,教海无涯,教育教学工作任重道远,在以后的工作中,我会继续努力学习这一百条建议,做一名更好的教师。(徐赛菲)

本文链接: https://www.duhougan.net/article-15645.html

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给教师的建议心得体会2000字1  一本好书就像一盏明灯,能够照亮人们前行的道路,为我们指明前行的道路。这段时间,在陕西省马云云学科带头人工作坊的指导下,我和其他同仁一起再次拜读了教育大师苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,这本书让我的心豁然开朗,书中共谈了一百条建议,细细品味此书,就好像有一位经验丰富的学者站在你面前,他
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