我是老师也是永远的孩子读后感

我是老师也是永远的孩子读后感1


  《我是老师也是永远的孩子》是杨卫平老师和两个学生在3个月里,学生给老师画了102幅画像,老师为学生写了58篇日志,用心灵表达,以真实呈现的一本有意思、有色彩、有态度、有温度、有情怀的书。正如杨老师所说的:无论你是学生,是老师,是父母,是教育研究的学者,还是关注教育、热爱孩子的热心人士,都能从中找到自己的影子,或者读到自己想要的东西。在《我是老师也是永远的孩子》一书中,杨卫平老师在著作阐述的某些观点及处理方法,确实给了我不少的启发,并且在应用的过程中也取得了一些效果。如:

  表扬也要“三三制”

  杨老师认为:我们一定要善于捕捉孩子的成长,每个进步的孩子都值得表扬。当然表扬要讲原则的。表扬有“三忌”:忌浮夸、忌敷衍、忌空洞;表扬也要有“三要”:要言之有物,要指向具体,要实在诚恳。这“三忌”“三要”称为“三三制”。

  上个星期,我在学校后门站岗值日,遇到马同学,她先向我行队礼打招呼,然后又向保安行队礼打招呼,等她离开后才醒起忘记了拍照片,后来又遇到了刘同学跟马同学一样有礼,于是我赶紧拍下她与保安行队礼打招呼的照片,以作宣传教育题材。接着保安跟我说:“这位女同学,自从学校开展美德教育以来,一直都是这样做的。”原来我们坚持开展的美德教育已经深入到部分同学的骨髓里,有点感动。早上到班里上数学课,最后的几分钟我在班里表扬并奖励了美德币给马同学,同时也说了她和刘同学的有礼事迹。到下午值日时,我发现主动打招呼的同学多了,这也许是我用积极的眼光去发现和赞美他人,并做到表扬指向具体,实在诚恳,令学生学有所依而收到的效果吧!

  我希望孩子考出好成绩,

  但是我更尊重成长的规律

  杨老师写到:曾经,我也是一个全力以赴拼成绩的班主任和语文老师。学生考不好,我就发怒、痛苦,吃不下饭、睡不好觉、笑不出来,甚至正在吃着饭,或者半睡半醒之中,我都会猝不及防,潸然泪下。我也曾把自己毫无保留的交给考试。后来,读了一些书,我渐渐变得内心敞亮,也不再焦躁了。至少近十年以来,我没有为孩子的考试焦虑过。我当然希望孩子考出好成绩,但是我更尊重成长的规律。我愿意陪伴,愿意等待。

  从教以来,我都很在乎学生的成绩。学生考得好,我会高兴;学生考试不理想,我会难过,会自责,会发脾气,有时也会对自己的教学能力产生怀疑。看了杨老师两个前同事的教育实例,进一步体会到成长的本质是唤醒、启迪、激发、帮助、陪伴和托举,每一个程序,都只有两个字,却蕴含丰富的内涵,需要花费在量精力和心血,以及宝贵的时间。教育,是要一步一步走出来的;要潜心培养“人”,而不要死盯分数;“人”培养好了,考试成绩不会差;就像她对待学生烁儿一样。

  有了成长愿望的人,会神力附身

  杨老师以烁儿为教育案例,叙述了一个由开学第一天就被请家长的辨识度极高的“熊孩子”如何转变为一个热爱学习的好少年。明析了一个人的成长,能折射出一类学生的心理诉求与精神需要;并指出有了成长愿望的人,不管是大人还是孩子,都会神力附身,无所不能。

  对杨老师提出的这个观点我是赞同的。多年前我教过一个学生,他的思维活跃,但在读四年级时因为不习惯数学老师的教法,总是听不明白,结果成了一个后进生;到五年级时,由我来教他数学,交接班时从原班主任处了解到他工作比较负责任,只是成绩不太好。因为他工作负责任,所以我想让他当数学科代表,但他自卑地跟我说:“老师,我不行的,我读四年级时,数学科成绩不太好,还有不合格的现象呢!”我鼓励他:“我觉得你是一个工作负责、思维活跃的聪明男孩,所以我才找你当科代表,至于你说自己以前的数学成绩不好,我相信以你的智力,只要努力肯定能赶上去的,到时你就能成为一个名副其实的数学科代表,你敢接受挑战吗?”于是他真的接受了挑战。在接下来的日子,每逢他有一点进步,我就马上表扬他,并联系他的家长一齐鼓励他。一个学期后,他成功了,真的成为一个名副其实的数学科代表,缓解了内在心理的紧张、焦虑和过重的心理压力负担,逐渐由一个自卑的人变成一个乐观自信的人,到六年级毕业考试时,他的数学考了98分。
我是老师也是永远的孩子
  好的师生关系

  会改变孩子脸上的表情和心里的愿望

  杨老师通过叙述学生常兴由“曾经的一个老大难,听课,犯困;回答问题,不知所云;作业,敷衍了事;下课,看见我就绕着走。”到后来“听课,比以前专注了;回答问题,比以前勇敢了;作业比以前认真了;课间,比以前热情了;路上遇见,他不再回避,不再绕开,而是悄悄靠近我。”的转变过程,表达了;好的师生关系,胜过苦口婆心的说教,也会改变孩子脸上的表情和心里的愿望。是的,对杨老师的这一体会我感同身受。

  去年我新接手三年级的数学科教学工作,其中何同学总是上课不听,批评他就大哭,作业不做,让他补做,他就在上面乱涂乱画,向家长反映,家长也不怎么配合学校的教育。一学年来,我和他的师生关系都不太好,搞到双方都身心疲惫。今年升上四年级,或许是他长大一岁定性了一点,开学初我发现他有做作业,马上抓住这一丁点进步在班中表扬了他,后来他做作业的次数越来越多,正确率也在逐渐提高,有时还能按要求订正作业中的错题。前几天我在批改作业本时发现他虽然书写不太工整,但全部做对了,于是在当天上数学课前就在班中表扬并奖励美德币给他,结果哪一节数学课是他上得最认真的一节课,他还积极地举手回答问题,他的改变令我有点感动。

  书是读完了,里面还有很多宝贵的实践经验值得我学习和借鉴,接下来是努力做到学以致用,让更多的学生因我的存在而幸福。

我是老师也是永远的孩子读后感2


  真诚的爱意

  杨老师的学生——榕麟,用了三个月,为杨老师画了102幅画像,而杨老师为榕麟写了58篇日志,这一份独特的师生佳缘,描绘了一段美好的教育“情画”,这也说明了学生对老师的爱很深,老师对孩子的情很真,就是这样的师生缘,才有我这本充满温暖和爱意的书。

  杨老师是幸福的,能有一个学生为自己画了102幅画像,是何等程度的爱,作为老师的我,很羡慕,同时也说明了杨老师很爱学生,她爱学生就像爱自己的孩子,当学生感受到老师的爱,学生才会发出同样的爱,才会做出爱老师的行为。

  我没有一位学生为我画像(至少我知道的没有),但我曾经有个学生天天以日记的形式与我沟通,我曾经是他唯一能沟通、能说心事的人,说明我是他的一位很信任的人,成为了学生可以信任的人,我也觉得很幸福。记得那是五年级的一位男生,他的性格比较孤僻,难与同学相处,他的脾气又比较暴躁,同学时间经常闹矛盾,因为这样,我找他谈过几次,但他都不太向想开口说出心中的想法,我跟他说:“如果你不想说,可以写出来,你愿意的可以拿给我看看。”他点了点头。第二天,我看到我的桌面上放着一本笔记本,打开一看,原来是他写的,他把他的心中所想都跟我说了,原来他不想说,就是因为以前跟同学闹矛盾,老师总是不信任他,每次都批评他,所以他也不想说。我在他的本子上也写上安慰的话,并鼓励他尝试着换种方法跟同学相处,我把本子还给他后,以为这件事就这样算了,想不到第二天,我的桌面上又放着他的本子,我们就像书信沟通那样,一来一往的,跟他相处了两年,两年之间我们的笔记本沟通记录了厚厚3本,他小学毕业前夕,他把这3本笔记本送了给我,说是毕业礼物送给我,十几年过去了,搬了3次家,那3本笔记本还好好地放在我的书柜里我问过他,为什么愿意将心中所想跟我说,他说,老师,我觉得您很有耐心听我讲话,会为我讲话,不会觉得我很烦,不会认为我是一位坏学生。是的,作为老师,每一位学生都是独立的,每一件事情都有起因,我是爱每一位孩子的,所以我会公平、公正地对待每一位学生,不会冤枉每一位学生,该奖励就奖励,该惩罚就惩罚。能做的奖罚分明,有时降低身份,站在学生的角度想问题,学生就会愿意跟我们亲近,愿意跟我们说话。

  真意的表扬

  在做学生的思想工作方面,杨老师提出表扬有“三忌”:忌浮夸、忌敷衍、忌空洞。表扬也要有三要:要言之有物,要指向具体,要实在诚恳。我很赞同的,我在教学上也时常用表扬方法,每个人都希望得到表扬,特别是小孩子,但对小孩的表扬也要做到言而有信,我给学生的表扬还会做到言之有物,例如达到老师的要求,会得到一支铅笔、或一块橡皮、一颗糖等奖励,虽然是小小的礼品,但小学生可通过自己的努力,获得的奖励不仅是礼物,更是一种成功感。得到表扬的孩子会更努力的表现的,因为他们也想再次获得成功感。

  有意的鼓励

  有人问杨老师,如何调动孩子成长的积极主动性?杨老师的回答是:当然是鼓励--坚持不断地鼓励,有理有据的鼓励,有章可依地鼓励。是的,作为老师,我们要善于发现每个孩子的闪光点,并及时地表扬、鼓励。不要以为调皮捣蛋的孩子,就没有优点,如果抱着这种偏见,孩子的优点就这样被缺点掩盖了,孩子的主动性很可能就这样被埋没了。我班有个调皮学生,对待学习很懒,不想动脑,总给班级成绩拖后腿,但他很主动做值日卫生的事,经常主动帮老师的忙,帮老师拿这拿那,所以我经常表扬他,鼓励他以这种主动性也用在学习的上,他也正努力着,不过不够持久性,要经常提醒。

  虽然已经在三尺讲台走过接近二十年,但天天能跟孩子一起,经常跟孩子聊天,从他们身上能感染到幼稚的气息、年轻的心态,所以,我一直认为自己还是一个孩子。作为老师的我,在教育中是幸福的,我也会继续努力,让更多的学生因我的存在而幸福。

我是老师也是永远的孩子读后感3


  拿到《我是老师,也是永远的孩子》这本书,我就被它简单而又充满深情的封面吸引了,用五天时间读完。读完这本书,我仿佛有了力量,有了光。

  杨卫平老师是全国优秀语文教师,是初出茅庐的我学习的榜样,也是我努力的方向。正如封底所说的那样,三个月,学生给老师画了102幅画像,老师为学生写了58篇日志,这构成了一本有意思、有色彩、有态度、有温情、有情怀的书,缔结了一份独特的师生佳缘,描绘了一段美好的教育“情画”。

  如果没有杨老师对学生的真情倾注,一个12岁的小姑娘是不可能每天坚持给老师画一张像的。杨老师更是为了给张榕麟、张梓妍两位小画家提供丰富的素材,坚持每天换衣服,还专门学习穿搭,并坚持在收到画像后,以一篇日志作回应。这样双向奔赴的师生情,实在是令人羡慕。

  杨老师在文中详细的介绍了她的写作教学三法:第一法:不教那么多,只教一点点。面批,一次教他一点点,点点滴滴的进步都及时给予具体鼓励。第二法:越简单越美好。要把写作技巧简明化。杨老师在这里分享了刘文典在西南联大任教时,对学生讲的话:要把文章写好,只要注意“观世音菩萨”就行了。第三法:少讲几句,多评几本。杨老师很少上写作指导课,但她会根据学生的习作,肯定优点,指出缺点,重视写作点评课。

  杨老师作文点评课上的“层级式点评”,也值得我借鉴:第一层,好的念两三篇。第二层,中等的宣读一两篇。第三层,差的宣读一到两篇。杨老师点评作文,先肯定亮点,再提出建议,写作教学,保护孩子的写作意愿排第一,培养写作能力在其次。并且,写作是个性化的创作活动,写作水平不是教出来的,是激发出来的。

  这给了我很大的启发,在今后的写作教学中,我会借鉴杨老师的教学方法,探索适合我和学生的方式,把写作课交给学生,交给我们自己。

  在做学生的思想工作方面,我更要学习杨老师。她提出表扬有“三忌”:忌浮夸、忌敷衍、忌空洞。表扬也要有三要:要言之有物,要指向具体,要实在诚恳。

  这本书虽然没有侃侃而谈的大道理,但字里行间都是杨老师的教学与教育,接下来,我将学以致用,让更多的学生也因我的存在而感到幸福。

我是老师也是永远的孩子读后感4


  杨老师是一个浪漫的人,我不知不觉在心中把他定义为浪漫主义作家,浪漫主义教师,很佩服语文老师的表达,更喜欢杨老师这种风格的表达,她在内容中提到,是学生让她变得不再保守,大胆的展示自己,各种换装,各种挑战,学生在让她改变自己的同时,无形中也在改变着学生,风趣的语言,精心的准备,让学生对她也充满了爱戴和在乎,正因为她在乎学生的感受,最终也赢得了学生特别在乎她的感受,就连烁儿都非要当他的课代表,特别想让她开心,这种无形中的影响是可贵的,是很多人都很难做到的,这就是杨老师的魅力所在吧!

  有时候在想,杨老师从言沫和佐卡的画出发,一点点记录自己和他们生活的点滴,慢慢的变得不分你我,甚至有时候感觉很多事明明就是学生们在照顾老师的情感,这样相处的艺术又是多么的幸福,每天都在想着用什么样的新形象去面对学生,每天都在想着如何和学生们在一起,课堂上时不时给他们开开玩笑,而学生们却都记住了重点(这是从画中发现的细节,画中有强调的知识点,有老师重点叮嘱的问题,还有老师叮嘱的一些人生哲理),这种教学风格已经不是风格,而成为了一种生活,就是我们平常的工作生活,久而久之可能就成了最寻常不过的日子了,而且慢慢发现这样子的小日子越过越舒服,越过越幸福!

  谈到这里,可能要发表一下自己的感慨,但是我怎么都没有感慨,可能是文章确实太过于平淡了,太过于让人舒心了,不知不觉自己完全沉浸在了这种平和的故事里,因为作为教师的我也活在这样的生活中,但是没有杨老师这么精致,当然也没有杨老师这么浪漫,但是我读着杨老师的故事,在不断的去接受者杨老师的感染和同化,仔细回忆自己的经历,也许我也可以再细致一些,我也可以再浪漫一些,毕竟自己一直都特别追崇浪漫主义作者,喜欢他们的洒脱,喜欢他们的随性,喜欢他们的细致入微,喜欢他们的追求内心的自由!

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我是老师也是永远的孩子读后感

我是老师也是永远的孩子读后感1  《我是老师也是永远的孩子》是杨卫平老师和两个学生在3个月里,学生给老师画了102幅画像,老师为学生写了58篇日志,用心灵表达,以真实呈现的一本有意思、有色彩、有态度、有温度、有情怀的书。正如杨老师所说的:无论你是学生,是老师,是父母,是教育研究的学者,还是关注教育、热爱孩子的热心人士,
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