《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感

  最近读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书让我受益匪浅。阅读完后发现蔡林森校长所提出的“先学后教,当堂训练”的教学方法正符合新课程的标准,真正体现了学生是学习的主体。在课堂教学中,把传统教学中老师手中的“权”——教学目标、学习内容的确定权,学习方法、作业的选择权,学习过程的评价权,还给学生,突出学生主体地位,使学生独立地进行智力操作,让其成为知识的探索者和学习主体,极大培养学生的自主能力。

  “先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学方法。它包括三个主要环节:

  “先学”不是指让学生泛泛的、单纯的看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号,做与例题类似的习题。
教学革命
  “后教”不是指教师教,而主要是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。例如:在进行语文教学时,首先,指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数同学都有机会读,每人读一点;同时引导其他同学认真听,及时指出并更正读错的字音,有错即停,有错就纠,教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了,其他同学都不能纠正,教师再帮助正音。其次,全班交流,理解词语。(指名提出不理解的词语,有学生解答(兵教兵);(如有词语学生都不会或理解有误,教师再做解答;(如无学生提问,教师可提问有关重点词语检测,指名回答,学生评议纠正。注意:一定要引导学生结合上下文,在语境中去理解词语,切不可死记硬背。后教不仅帮助后进生解决基本问题,同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更透彻的理解知识,增强自主学习的能力,养成合作精神。

  “当堂训练”,是在“先学后教”之后进行的,是指当堂完成作业,对于巩固所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。

  “先学后教,当堂训练”教学法构成课堂教学的基本程序,其课程结构的实质是:全过程学生自学。这种简便的、有效的教学法能大面积提高教学质量,让每个学生会学、好学;能有效地实施素质教育,让每个学生的全面素质得到提高;能从根本上减轻学生过重的课外负担等。

  通过阅读这本书使我明白,学生是学习的主体。课程必须根据学生身心发展特点和学科学习特点,爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达、自主发现问题和解决问题,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主合作探究的学习方式。在使用教学方法上真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。在实践探索过程中,通过各种方法的训练,引导学生掌握并能运用一定的学习方法进行自主学习,极大培养学生的自主能力,提高学习质量,让每个学生会学习,学好习,真正达到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的境界之中。

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