重新认识课堂读后感

  今年寒假刚开始,想着利用这个时间充实下自己,于是向同事请教推荐书目,在同事的推荐下,我买了这本贲友林的《重新认识课堂》。贲友林是数学教学名师,以前就听过和见过他的大名,这次可以通过看看他的书,进一步了解大师。

  整本书读下来,觉得贲老师是真正关注学生,关注课堂的大师。让我对一堂好课的认识更进了一步。下面说说对我启发最大的一篇文章。

  这篇文章题目是《学生也可以是“供题者”》。传统的课堂,或者说我们现在绝大部分的课堂,都是教师提供练习题目,学生遵照安排进行练习,学什么。练哪些,都是由教师决定的。而贲老师提出,课堂的改变源自教师教学方式的改变。他在上《平行四边形的面积》一课前,组织学生自主学习有关平行四边形面积的内容,且让学生选择一道有关平行四边形面积计算的题目并解答。上课时,在交流了平行四边形面积计算公式及其推导过程与方法之后,教师邀请学生展示他们选择的题目。接着引导学生说出题目,交流答题方法,再请学生展示和前面同学不一样的题目。同时在和前面题目进行比较,说出变化在哪里,又有什么联系和需要注意的地方。
重新认识课堂
  课堂上,学生个个踊跃活泼,一个个争先恐后地要把自己的题目与别人分享。学生的能力也在这个过程中有了很大的提高。练习的题源与过程,从依靠教师一个人变为依靠全体学生,所有的学生都被发动起来,创造性地开展自主学习。

  真是让我大开眼界,我仿佛看到贲老师课堂的讨论之热烈,回答之精彩。也让我思考我们的课堂能不能有些这样的改变,我们怎么样能实现让学生做“供题者”。

  首先,需要解放思想,打破“历来如此”的思想樊笼,更需要做一个组织者、引导者、促进者。

  组织——设计与安排学生“找题”的学习活动,放手让学生自己去找题,并在这个基础上让学生改题、编题。

  引导——对学生“供题”进行必要的指导。在教学过程中,引导分析学生选的题,试着变化题目和改变题目。

  促进——对学生“供题”的学习活动要有合适的激励措施。比如,将学生所选的题目在课堂上展示交流,就是一种肯定。或者将学生的“好题”拍成照片,保存在电脑中,也是一种激励。

  最重要的是要让学生认识到,我的作业就是我的作品,我应该积极地做学习的主人。跟别人分享我的作品,是一件非常美好的事。我想,我也应该在课堂上有一些改变,做不到大师那么精彩,最起码要朝这个方向前进!

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